教書多年來，我深切感受到，隨著時代的變遷學生變化之大、之快。他們接受新鮮事物的能力很快，但是接受批評教育的程度卻很低。  

此外，引發師生之間溝通問題的重要原因之一是師生溝通有相比于其他溝通的獨特性：單一性較強。 

教師的日常教學工作相對繁重，一對一的常態化生活化溝通較少，因此師生之間的溝通出現了要么表揚、要么批評的兩極化狀態，尤其是批評式溝通占據了師生溝通的很大部分，甚至延伸到家校溝通也主要以告狀式溝通為主。 

日常溝通缺乏，讓師生之間一切溝通直奔主題，就事論事，沒有生活閑聊的鋪墊，沒有細小情感的互通，溝通變得簡單、粗線條。 

單一性還表現在師生溝通中常以教師為主，我們經常看到的師生溝通就是教師喋喋不休，學生低頭不語。

學生防守太嚴，教師進攻太急，讓溝通難以有效。

在師生溝通中，教師要經常問問自己：我的溝通方式是否合適？學生適應我的溝通方式嗎？ 

心理學家研究發現，一個人跟別人說過話后，所留給人的印象，只有20％取決于談話的內容，其余80％則取決于溝通的風格。

人都有自我防衛心理，都不希望聽到別人批評指責自己，所以當教師言語不當時，有些學生就算明知自己有錯，也要和教師“對著干”。 

一個學生課堂上不認真聽講，課后追逐打鬧，引起教師和其他同學的反感。放學后班主任單獨找他談話，在紙上羅列了他的許多優點細節，學生看后很是驚詫。當班主任要他自己寫下近的問題時，學生老老實實地寫在紙上，還寫了要改掉缺點的保證書。 

當學生感受到自己被接納時，他會想有所回報，也會改變自己。在學生心門打開前，真正的溝通是不可能發生的，如果教師太強勢，即使學生一時被“說服”，心里依然是不服氣的。 

師生溝通中，教師還要把握界限。比如一定要尊重學生的隱私，學生的信件、日記，教師絕不能不征求學生意見而強行閱讀；學生如果說謊，也未必非要當場揭穿讓學生下不了臺。一次談話的時長也要有所控制，懂得適可而止。 

教師在思想觀念上讓自己更開放一些。可以通過小組討論、班干部會議等多種形式來聽取學生的意見和建議；在工作作風上，要多一些幽默風趣，讓學生感受到教師的開明、開朗、有情、有趣等等。當然，教師本人的以身作則、榜樣示范重要。 

教師在溝通中還必須做到堅守原則，不能在態度上討好學生，而要自然平和。如果教師錯了，就要誠懇地向學生道歉；如果涉及原則問題，底線問題，那么教師必須要立場堅定，嚴肅教育學生。 

成功的師生溝通是挖一條渠，通向師生都想要到達的目的地，情感是水，承載有教師與學生的思想之船，一路暢通。 

失敗的師生溝通是挖一條溝，溝里涌動著憤怒不安的水，教師站在一頭，學生站在另一頭，就算大喊大叫，也被淹沒了聲音，心意無法暢通。 

溝通好了，師生關系就好了。